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  • 发布时间:2018-08-02 15:55:17

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  ,努力建构以提高学生素质为核心的作文教学新模式。即创设情境把儿童语言能力的发展置于对世界的认识和感受的基础上,并与思维、观察、想象、审美、情感的活动联系在一起进行语言训练,从而使学生的语言发展落实在儿童生活实践的基础上,让学生写所见、所闻、所感、所思、所做,达到全面提高学生素质的目标。世界科技正迅猛发展,一个以知识和信息为基础的全球化市场正在形成,知识经济时代正迈步走来,要培养跨世纪高素质的人才,作文教学不仅要强调抓好作文基本功的训练,加强基础知识的教学和基本能力的培养,更要在教学过程中,使学生身心素质得到全面发展,潜能得到早期开发。为此,作文教学必须以全面提高学生素质为出发点,开展教学改革。

  1、 对学生思想品德的形成产生负面影响,为了追求学生的作文写得“棒”。允许学生吹牛、杜撰、说假话、编故事,使得学做人与学作文脱节。有的教师受应试教育影响,甚至有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”,考试时,套写或抄袭, 1995年有人对农村小学作文教学作调查,从小学生习作抽样中发现:同一作文题目,有65%的学生习作题材相同,21%的习作内容与已出版的优秀作文基本无异。就这样逐步形成了弄虚作假的文风。

  2、 对学生语言的发展缺乏系统科学的训练,造成学生语言能力不高,语文教学效率低。主要表现在:强调说写合一,主张怎么说,怎么写,三亚好望角度假小屋,没有形成从口头语言向书面语言过渡的训练模式;强调方法入手,主张以“作文教学为中心”组织以读学写的训练,没有建构从内容入手,以激发作文动机为突破口的作文教学模式;强调语言技能的训练,设计系统的作文教学认知目标,没有建构以提高学生的心理素质,文化科学素质和思想品德素质为核心的作文教学体系;没有从语感训练入手,从根本上提高学生的语言能力。

  3、对学生身心健康造成损害。主要是强调“从高从难从严“,使作文训练成人化、技巧化,没有建立适应学生身心发展规律的作文训练序列;强调“大密度训练”,使作文训练从量中取胜,天天一小写,每周一大写,结合每篇阅读课文一次仿写全篇,几次仿写片断,让学生模仿成人的思想、情感、语言和作文技巧,囫囵吞枣地苦写。

  此外,教师的作文指导方法机械、呆板、僵化,承袭传统作文教学的“范文引路”、“机械仿写”等也是造成学生厌学作文的原因。

  因此,小学作文教学必须克服上述弊端,努力建构以提高学生素质为核心的作文教学新模式。

  小学的情境作文教学把儿童语言能力的发展置于对世界的认识和感受的基础上,并与思维、观察、想象、审美、情感的活动联系在一起,这是小学作文教学实施素质教育的具有科学性的模式。情境作文教学强调“从内容入手”、“从观察入门”,使学生作文“言之有物”,从而使学生的语言发展落实在儿童生活实践的基础上,让学生写所见、所闻、所感、所思、所做,从这个角度上来看,情境作文提供了学作文与学做人相结合的最佳形式。

  1、情境作文教学强调“从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练”,从而使学生的作文体现了“言之有物”与“言之有情”和“言之有理”的结合。情境作文教学重视激发学生的表达欲望,强调作文兴趣的培养,以形成学生表白自我,抒发感兴,交际往来,传递信息等主动发展的动因,使作文成为儿童乐于接受的学习活动。如:游戏是学生乐此不疲的活动,学生喜欢做游戏,喜爱活动,尤其是有新意的游戏,据调查资料表明,有百分之九十六点七的学生都喜爱游戏。我们知道,小学生的感情是容易受感染的,当受到某种事物、环境、气氛的感染时,就能激发出相应的感情。因此,在作文前设计游戏,让学生在轻松快乐的环境里积极参与。做完游戏后,让学生以此为内容进行写作,这样一来,不但使学生有了写作内容和写作热情,还调动了学生写作的兴趣。对于“难忘的一件事”“一次有意义的活动”“写一个场面”等传统的命题作文,学生往往感到缺乏材料,无话可说。对于教师呆板的指导,学生会感到单调乏味。如三年级中的作文训练中有选一个有趣的游戏记下来。我利用30分钟的时间组织学生玩“传笑”的游戏,教室里充满欢乐和笑声。把表演者和观众的兴趣提高到最大的程度,当学生情绪处于亢奋状态,我利用迁移原理将兴趣中心引向习作。“游戏玩得开心吗?”“谁能把刚才比赛中热烈欢快的场面说出来?可以说说观看的心情;可以说说参赛者的动作,神态;参赛者可以说说自己的心情,以及看到别人笑时的感受。”问题刚提出,学生都争先恐后地举手回答,很有条理地,如实地口述下来。学生们说得很棒,如“抿着嘴(不好意思地)害羞地笑起来,(接着)受到同学们的影响还是忍不住哈哈大笑大笑起来。”“(前后晃动)前俯后仰地(摸着肚子)捧腹大笑。”“笑得喘不过气来,脸通红,眼泪都流出来了。”“笑得弯着腰捂着肚子一边喘气,一边连声说:“好疼。”这些都是他们观察的结果,也是积极参与的结果,对于三年级的学生来说,能用丰富的语言把笑的不同程度表达出来确实是兴趣所致,老师的引导有利于帮助学生从口头语言向书面语言过渡。然后,我便写出作文题目“记一次有趣的游戏”,轻松地问大家:“把这次传笑的游戏过程用文字记录下来,难不难?”学生们兴奋地回答:“不难。”我交代了习作要求和注意点以后,学生便愉快地进行作文。这样,由游戏激发兴趣,利用兴趣迁移,引导学生抒发感兴,扫除畏惧作文的心理障碍,学生学得轻松愉快,作文写得生动具体。

  一节作文指导课上,我和同学们正在讨论如何审题,当我在黑板上写好审题二字,转身想请学生说说自己是怎么审题时,突然觉得全班的气氛有点奇怪,有几个学生在窃窃私语。“邹阳,你来说说。”“老师,那儿有一只壁虎。”“什么?你再说一遍。”我有点恼火了,大声大提醒他,言下之意是别答非所问。。而那个学生居然用手指着黑板上方的天花板又重复了一遍刚才的回答,三亚好望角度假小屋。顿时,几十双眼睛“唰”的看向那只“不速之客”,学生的注意力全部被那只小壁虎吸引过去了,此时,有的学生在仰头观看,有的学生说:“它在爬呢。声音小一点,别把它吓跑了。”同桌的学生,前后座位的学生竟然议论起来,班级里就象茶馆一样。我灵机一动,这不正是一个很好的机会吗?我立即停止了提问,大概过了两三分钟,学生们似乎觉察到我的安静,把目光收回来,低下了头。好像等待我的批评。我很平静地请邹阳告诉大家是怎么发现这只小壁虎的。接着又请学生把刚才发生的经过口述了一遍,可想而知,学生们兴趣高昂,表达得比平时流畅多了。之后,我就势引导他们为这一真实的事情起个名字,有的学生说“壁虎引起的风波”,有的说“一节有趣的作文课”,还有的说“我喜欢的作文课”......针对不同的作文题目,确定了主次,以及表达的侧重点。不用说,这节课很成功,当堂写出来的片段很精彩。

  2、小学的情境作文教学重视把学生带进自然的、社会的和课堂创设的情境中学习和运用语言,不仅展现了生活是语言的源泉,也提供了观察情境、激发情感、培养美感和健康情趣的丰富多彩的客观表象,创设了“寻美讴美”、“情动辞发”、“感物吟志”的具有科学性的语言训练形式,在这里词与审美的结合,词与情的结合,词与悟理的结合,促进了学生语感能力的形成,这是正确处理“物”、“情”、“辞”的关系,即语言表达是以对情境的深刻感受为基础,把具体生活的感性形象变成丰富多彩的语言为目标,从而使语感训练进入了作文教学的课堂。如三年级作文训练中有观察校园一角的景物,观察后把看到的景物写下来。在指导作文时让学生去选择自己喜爱的一角去观察,并按顺序去看去画,带有语言写生的性质。走出课堂,走进自然,学生表现出浓厚的兴趣。一位学生观察校园蘑菇亭时,背景画的是四块花坛,绿油油的草坪,五颜六色的花,颜色、形状不一的大理石砖铺出的小路。花坛中间突出地画出了三座蘑菇亭。蘑菇亭里学生在嬉戏,休息,学习。整幅画不管从构图,还是从色彩上都体现出校园一角的静态美与动态美。学生通过观察生活情境,发挥想象,寻美讴美。该生写出的文章也很美。再如课文《三棵银杏树》后有一个小练笔:观察一种花草树木,写一两段话。一生观察完竹子,并画了一幅画,画面上有两棵高大翠绿的竹子,翠竹之间有两位小姑娘在荡秋千,竹子旁边有一只老母鸡带着一群小鸡在觅食,地面上冒出许多笋尖。这是多么富有生活情趣和诗意的画呀!该生写出的竹子外形特点鲜明,把竹子带给她和姐姐的乐趣以及春雨过后竹笋争先恐后地钻出地面的情景,写得真美,表达出孩子们健康活泼,蓬勃向上的情趣。由此可见,学生通过画画来表达丰富的色彩世界,在绘画中体验美,陶冶情操,使学生融入自然,以形成富有健康情趣的丰富多彩的客观表象。这种观察与绘画,绘画与写作相结合为学生创设了“寻美讴美”的生活情境 ,在观察情境的过程中激发情感、培养美感,达到了语感训练的目的。

  我班发生过这样一件事,有三位学生对科技角中的小金鱼产生了浓厚的兴趣,其中一个学生便捞起金鱼看个究竟,一不小心将一条金鱼掉进了墙壁和柜子的夹缝中,顿时慌作一团。有两个学生找工具,搬柜子,另一个学生快速向我汇报请求援助,最后救出了小金鱼。金鱼得救,大家松了一口气。对于这个真实故事,我和那三个学生共同表演,入情入境,把学生带入拯救小金鱼的氛围,三亚好望角度假小屋。学生被表演深深吸引住,之后,引导学生把故事完整地说出来。并让学生分析事情意义:玩小金鱼不应该在哪?救小金鱼说明了什么?经过讨论,学生(即观众)说出了事件给自己的启发。表演者(即当事人)说出了内心的真切感受,真情实感,溢于言表,文章自然能写好。这种课堂创设的情境正是体现了生活,把具体生活的感性形象变成了丰富多彩的语言。通过创设情境,引导学生体验情境,开展审美活动,进入激发情感,升华理念,感化人格,提高道德水准的活动过程,并在这过程中受到中华民族优秀文化的浸浴,提高应用母语反映世界和表达自我的能力。这就使小学的情境作文教学体现了新世纪对人才素质的需求。